С

Доктор технических наук, профессор

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет

ВЫЯВЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЗАДАТКОВ И СПОСОБНОСТЕЙ МЕТОДОМ САМОАНАЛИЗА

Актуальность проблемы и пути ее решения

Многолетний преподавательский опыт автора, работа на факультете повышения квалификации (ФПК), а также контакты с инженерами на производстве показали, что студенты не умеют творчески работать с учебным материалом, а у инженеров почти полностью отсутствует умение творчески решать производственные задачи. И в учебы, и в практической деятельности наблюдается недостаточность инициативы, которая сковывается как узостью кругозора (специальные знания без достаточного фундаментального обоснования и без связей со смежными областями знаний), так и условиями административной системы, усугубляющимися недостаточностью психологических знаний.

Десятилетиями в скрытом виде подавлялась свобода и творчество, что привело к деформации психики нескольких поколений. На этом фоне стало нормой возникновение комплексов неполноценности у специалистов. В основе этих явлений лежат психологически безграмотное домашнее воспитание и по своей постановке подавляющее творчество воспитание и обучение в школе и вузе. Последнее иногда смягчается энтузиазмом и инициативой некоторых преподавателей. Принуждение редко приводит к успеху, а если и приводит, то слишком высокой ценой.

Отсутствие психологических знаний, стереотипное мышление и боязнь показаться “белой вороной” не способствуют раскрытию задатков и проявлению способностей. Это явилось одной из причин и застоя, и развала в экономике, а также серьезной причиной снижения уровня здоровья людей, так как человек без цели и без интересов имеет пониженный тонус, а психосоматические механизмы приводят к заболеваниям. Работа, выполняемая без интереса и учета сопутствующих последствий, вызывая экологические кризисы и катастрофы, воздействует на биосферные механизмы и этим также отрицательно влияет на здоровье.

Творческое выполнение работы, в которой человек испытывает потребность, вызывая положительные и мотивацию, и эмоции, повышает жизненную активность и уровень здоровья. Это проверено автором, как на собственном опыте, так и на опыте учеников (студенты, аспиранты, слушатели ФПК).

Цель данных методических разработок – помочь каждому выявить направленность своих задатков и способностей, а также по иному взглянуть на возможности своих коллег по работе, своих детей, способствовать осознанию ими своих склонностей.

У каждого человека в зависимости от ситуации наступают такие моменты в жизни, когда перед ним встают вопросы такого типа: "Правильно ли я выбрал специальность? Своим ли делом я занимаюсь? Есть ли у меня способности? Если есть, то каковы они? На что они направлены, и какие во мне скрыты задатки?" Иногда бывает, что задатки раскрываются только после выхода на пенсию.

Считается, что творчески одаренных людей мало – всего 2…5%, тогда как от рождения у всех имеются задатки к творчеству. Действительно, у большинства людей творческий потенциал остается не раскрытым. В предлагаемой работе предпринята попытка помочь каждому разобраться в себе, именно в плане поставленных вопросов, т.е. помочь раскрыть в себе такую грань, как способность к творчеству, а также найти свой наиболее оптимальный путь реализации творческого потенциала. В данных методических разработках, направленных на внутреннюю работу, нет правил, а есть приглашение к соразмышлению, самоанализу, выявлению творческих задатков, поиску путей саморазвития и формированию собственной системы знаний.

Многие считают, что себя они знают хорошо и им необходимо познавать свойства и особенности других. Но как, не познав себя можно познать других? В Древней Греции на Дельфийском храме была надпись "Познай себя и ты познаешь Бога" (в другом переводе: "…и ты познаешь Вселенную"). Человеку важно познать себя именно как часть Вселенной, чтобы научиться жить и работать природосообразно и по возможности снизить дисгармонию, вносимую своей деятельностью в систему "человек – технология - среда" (СЧТС), снизить "давление" на здоровье людей и на окружающую среду, особенно на ее естественную часть – природу.

Необходимость данной методики вызвана также многоплановостью и разночтением понятий, связанных с творчеством, и меняющимися в зависимости от социальных перемен представлениями о таланте, одаренности и способностях. Уже в древности связывались талант и нравственность.

О талантах

В Евангелии от Матфея [11 (25:13-30)] приведена притча о талантах, в которой рассказывается, как человек, "отправляясь в чужую страну, призвал рабов своих и поручил им имение свое". "И одному он дал пять талантов (вес серебра), другому два, иному один, каждому по его силе". Получившие пять и два таланта удвоили их, пустив в дело, а получивший один талант, убоявшись, что господин жестокий, скрыл этот талант в землю.

Возвратился господин и потребовал у рабов своих отчета. Первые два принесли ему десять и четыре таланта. Каждому из них господин сказал: "Хорошо, добрый и верный раб! В малом ты был верен, над многим тебя поставлю; войди в радость господина твоего". Получивший один талант вернул его и услышал: "… лукавый раб и ленивый! Ты знал, что я жну, где не сеял, и собираю, где не рассыпал; посему надлежало тебе отдать серебро мое торгующим, и я пришед получил бы мое с прибылью; итак, возьмите у него талант и дайте имеющему десять талантов, ибо всякому имеющему дается и приумножается, а у неимеющего отнимется и то, что имеет; а негодного раба выбросьте во тьму внешнюю: там будет плач и скрежет зубов".

Рассмотрим мудрость, скрытую в этой притче в аллегорической и очень сжатой форме:

1. Каждому как Дар от бога или Природы даны творческое призвание и "по его силе" таланты, т.е. таланты у различных людей разнообразны по количеству и направленностям, которые необходимо своевременно выявить, чтобы определить направленность деятельности.

2. Долг каждого реализовать свои таланты, чтобы, как семя, попавшее на хорошую почву, они были бы возвращены с прибылью и имеющему таланты, и всем остальным в виде результата. При реализации талантов раскрывается их широкий спектр, как это сумели сделать Леонардо да Винчи, Михайло Ломоносов и многие другие ("…ибо всякому имеющему дается и приумножается …").

3. Результатом творческой деятельности (использования талантов) служит всем и всему (во всяком случае, так должно быть). Крестьянин растит хлеб не только для себя, и художник пишет картину не для себя. Мы все работаем в основном на людей и пользуемся результатами их труда ("… жну, где не сеял и собираю, где не рассыпал").

4. Результат от реализации таланта должен давать радость и счастье всем ("… войди в радость господина твоего").

5. Страх… страх неизвестности или страх быть не таким, как все, то есть страх признать в себе талант (дар природы, данный в виде задатков), выделяющий человека, страх нарушить традиции или страх преодоления трудностей и разрушения стереотипов при реализации таланта, просто страх, робость перед начальством или… (этих "или" множество) приводит к тому, что часто талант остается скрытым ("… и, убоявшись, пошел и скрыл талант свой в земле"). При создании нового в творческой деятельности нужно стать свободным в проявлении индивидуальности и бесстрашным.

6. Неиспользованный талант пропадает ("… а у неимущего отнимается и то, что имеет…"), и не только для того, кто его не использовал, а также для всех в виде неполученных результатов.

7. Жизнь людей, не раскрывших свои задатки и таланты или скрывающих их, идет безрадостно и неинтересно, а часто и дико, в буквальном смысле по библейски ("… а негодного раба выбросьте во тьму внешнюю: там будет плач и скрежет зубов").

В нашей стране долго бытовали мифы о талантах: 1) все талантливы, и не нужно специально заниматься талантами; 2) для развития способностей нужна усиленная деятельность; 3) способны те, кто выделяется в общепринятых или принятых в конкретном кругу людей областях специальной деятельности (наука, изобретательство, искусство, медицина, спорт и т.д.); 4) наиболее способны те, кто может лучше учиться [16].

Первый миф содержит большую долю истины. Но только не талант, а задатки есть у каждого, но чтобы их развить, нужно сначала обнаружить их направленность, а затем специально целенаправленно заниматься с людьми (лучше с детства), способствуя их саморазвитию. Но первый миф теперь трансформировался в свою противоположность (новый миф). В соответствии с мировой статистикой признается, что творчески одаренных людей очень мало, поэтому начались разговоры о поисках талантов и создании элитарных школ, в то время как люди, проявившие творческую одаренность, игнорируются или отвергаются обществом.

В результате живучести второго мифа многие тысячи детей занимаются не тем, к чему лежит душа, а тем, куда их "толкают" родителя или желание "не отставать" – у одних и "выделиться" – у других, а, став взрослыми, многие из них считают себя неудачниками. Далеко не вся деятельность развивает, а только та, от которой возникают положительные эмоции, которая выполняется не по обязанности и даже не из чувства долга, а по потребности. Именно в этом случае активизируется познавательная потребность, поиск нового. Выявление направленности творческих задатков является условием, которое позволяет совместить потребность, обязанность и чувство долга.

Третий миф выделяет только некоторые специальные способности, игнорируя общие, которые являются генеральным фактором одаренности и основой всех специальных способностей. Если же основа не просто игнорируется, а угнетается, то какие на ней могут вырасти специальные способности, особенно, если не выявлена их направленность, свойственная конкретной личности? Не признаются способности чуждые и непонятные "авторитетам", определяющим степень одаренности (родителям, учителям школ, преподавателям вузов, признанным авторитетам научных направлений и т.п.). Способности и одаренности очень разнообразны, и их направленность необходимо выявить для правильного выбора вида деятельности.

Четвертый миф опасен тем, что с детства может возникнуть комплекс неполноценности. Немногие из тех, кто учились “посредственно” и, "естественно" не признавались талантливыми, сумели стать выдающимися людьми, преодолев непризнание своих способностей. К ним относятся Эйнштейн, Дарвин, Лобачевский, Чехов, Булгаков. Маленький Пушкин не блистал успехами в учебе, раздражал своей неуклюжестью, и в детстве ярче смотрелся его брат Левушка, который был веселым и забавным. Дело в том, что есть способности к обучению (брать и потреблять знания), а есть творческие способности (создавать новые знания). Первые признаются родителями и учителями как талант, а вторые чаще раздражают их. Важны способности обоих видов. Нужны и эрудиты, и творцы. Для преодоления четвертого мифа необходимо выявление направленности способностей и учет их в процессе обучения (вплоть до индивидуальных учебных планов); а затем в трудовой деятельности, что позволит более правильно сделать выбор профессии и повысить эффективность учебы и труда.

Пожалуй, еще одним мифом следует признать понимание одаренности исключительно как интеллектуальной характеристики, тогда как одарен не ум человека, а его личность. Человек с развитыми способностями в отличие от людей, у которых способности так и остались в задатках, по-иному трудится и строит отношения с людьми, т.е. по мере развития одаренности меняется личность.

На фоне научно-технического прогресса нарастает глобальный кризис культуры и одной из причин этого явления стиль постановки образования. Учебные планы и программы, характер преподавания и контроля знаний традиционно нацелены на выполнение, запоминание и заучивание, а не на овладение сущностью предмета, не на самостоятельное преодоление препятствий, тогда как еще в школе, начиная с младших классов, необходимо способствовать постижению сущности в соответствии с возможностями уровня знаний. В настоящее время наука и образование подошли к такой грани, когда необходимо принципиально менять образование в направлении его фундаментализации и гуманизации, особенно техническое. Необходимо готовить инженеров-творцов, а не только исполнителей. Конечно, можно возразить, что некоторые из инженеров становятся творцами и изобретателями, но их могло бы быть больше, так же как и отдача от уже состоявшихся изобретателей могла бы быть большей. Путь изобретателей к творчеству длинный и нелегкий. Еще сложней обстоит дело с признанием изобретателей и внедрением разработок. То и другое имеют глубокую психологическую основу, на которой возникают стереотипы [8] и труднопреодолимые последствия, опирающиеся на эти стереотипы. Среди причин, мешающих развитию творческой деятельности, обычно указывают на идеологические и организационные (бюрократические), но и они вызваны стереотипами и психологической неподготовленностью людей, а точнее, их психологической безграмотностью.

Указанные последствия разноплановы и приводят к дисгармонии личности, а также дисбалансу между человеком и социумом, человеком и окружающей средой. Они оказывают серьезное влияние на состояние здоровья людей и на экологическую обстановку, приводят к деформациям технологий и экономики (организации, региона, страны), влияют на социум и даже на политику.

Конкретных причин упомянутых дисбалансов много, но глубокое рассмотрение позволяет обобщить их и представить в виде тетраэдра, в основании которого лежит триада: 1) дифференциация научных знаний, 2) недостаточное соответствие изучаемых моделей реальным объектам и явлениям, 3) применение "закрытых" методов в науке и образовании. Вершина тетраэдра - преобладание в интеллектуальной деятельности рациональной составляющей, подавляющей интуитивную и эмоциональную составляющие. Эти комплекс причин вызван отношением к творчеству в обществе, что является одновременно и причиной, и следствием нарушения как внутренней гармонии большинства людей, так и в обществе, и в СЧТС. Все это тесно связано с целеполаганием, мотивацией, эмоциональностью и опирается на интеллект [8]. Можно искать причины и "виноватых" где угодно, но важней начать преодолевать личностные недостатки, снижать дисгармонию в обществе, уменьшить "давление" на природу, а начинать следует каждому с себя.

Среди многочисленных индивидуальных особенностей значимое место занимают способности и талант человека. Традиционно психологами принято применять "объективные" методики, обследование по которым и их интерпретация проводится специалистами. Эти методики рассчитаны на "усредненного" по интересам человека, и хотя достоверность результатов имеет место, но она явно недостаточна. В нашей стране не нашли пока серьезного применения тесты на креативность (способность к творчеству), но и там, где они создавались и применялись, не чувствуется результативности от их применения. Там также не хватает творческих людей.

Самоанализ по выявлению направленности задатков и способностей опирается на воспоминания жизни реципиента, включая поведение ("L" – данные "Life record data"), а также на данные психологического портрета, полученного на основе опросников и тестов ("Q" и "T" - "questioner data", "objective test data") [10, 14].

Методика исключает возможность возникновения комплекса неполноценности, что иногда имеет место при работе с тестами, особенно на интеллект (IQ) [1, 2], которые часто применяются при исследовании креативности, но при этом выявляется гибкость ума, наблюдательность, но не способность к творческой деятельности. Получившие низкие результаты при тестировании или не победившие в конкурсе могут потерять веру в себя, а в случае успеха желание сохранить и усилить свои позиции может привести к использованию проверенных традиционных решений, методов и приемов, подрывая тем самым дальнейшее развитие творческих способностей. Данная методика в отличие от упомянутых способов выявления креативности не дает негативных последствий, являясь щадящей.

Многоплановость такой сложной системы, как человек, требует многопланового рассмотрения направленности задатков, выявление которых представляет важный шаг в познании себя и других людей. Для облегчения выполнения методика разделена на этапы. Факторы и условия, рассматриваемые на отдельных этапах, служат не для разделения личности человека, а различения свойств различных людей и выявления индивидуальности. Приведенные в методике системы служат не для "жесткого" следования им, а для исключения возможности упустить важные факторы, условия, свойства личности и, соответственно, более достоверно выявить направленность задатков и способностей.

Чтобы повысить эффективность деятельности, в том числе и создания новых разработок, необходимо преодолевать психологические барьеры и разрушить стереотипы. Методы создания научных знаний и изобретений в результате многовекового развития достигли достаточно высокого уровня; сформирована теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) [3, 12, 13]. Знание этих методов облегчает процесс преодоления стереотипов и повышает эффективность творческой деятельности. Если же знание методов совместить с целостным подходом, когда охватываются различные области знаний и сферы жизни, связанные с новой разработкой, то эффективность деятельности и уровень результата возрастают существенно, особенно, если изучаемая проблема интересна творцу.

Целостный подход способствует формированию системы знаний и ценностей человека, "кристаллизующими" центрами которой являются задатки и способности. Развитие указанной системы знаний происходит под влиянием многих факторов, но дифференциация знаний, исключающая целостность и многоплановость при рассмотрении любых проблем и приводящая к отождествлению личности с областью своей деятельности, а также невыявленность направленности одаренности приводят к "частичности" и неполноценности личностной системы знаний и ценностей, деформации личности, ее дисбалансу с вытекающими последствиями, в том числе в плане здоровья

Нарушение принципа целостности приводит, соответственно, в технологиях материального производства к экологическим нарушениям и катастрофам, в организационной сфере к провалам в экономике и политике. Проявляются и нарастают конфронтация, агрессивность, что вместе с потерей духовности приводит к развалу, а также к терроризму и войнам, в том числе на почве национализма или догматизма религий и "идеологических" вероучений. В гуманитарной сфере снижается эффективность образования, уровень культуры и здоровье людей и общества.

Если проследить причинно-следственные цепочки, то можно обнаружить, что в основе дисгармоничности большинства (а может быть, и всех) результатов лежат узость (частичность или фрагментарность) знаний, недостаточность их фундаментальности, синергетичности и целостности при решении любых задач, особенно, когда в этих знаниях оказывается “потерян” человек. Это метко названо дегуманизацией, которая распространена достаточно широко, хотя везде и во все времена и исторические эпохи говорилось, что все делается для человека.

Модель творческой деятельности

Модель "Ученый" (рис.1) английского математика К. Зимана, являющаяся одним из приложений теории особенностей Уитни (которая вместе с теорией бифуркаций Пуанкаре и Андронова лежит в основе теории катастроф [4]), позволяет исследовать деятельность творческой личности и отражает основные укрупненные характеристики личности: профессиональное мастерство и увлеченность, - которые необходимы для творческой деятельности. Модель представляет собой сборку гладкой поверхности в трехмерном пространстве "техника (профессиональное мастерство) – увлеченность - достижение". Сборка, показанная на рис.1, достаточно удовлетворительно иллюстрирует наблюдаемые явления, а именно: как меняются достижения, например ученого, в зависимости от изменения его техники и увлеченности. На ней Зиманом выделены зоны "гения" и "маньяка", но, наверное, следует говорить не о зонах, а о путях.

Если увлеченность невелика (путь 1), то есть нет интереса чаще всего из-за того, что работа не соответствует задаткам, то достижения растут монотонно и довольно медленно. Выдающихся результатов, как правило, не бывает. Если увлеченность велика, то с ростом техники (на перегибе сборки) происходит скачок достижений (путь 2). Это путь "гения". Если увлеченность растет без роста техники, то неминуем срыв, падение результативности и возможна деградация личности (путь 3) – путь "маньяка", при этом может наблюдаться и снижение уровня техники (путь 4).

Скачок на пути 2 отражает не только достижения, но и интуицию, которая наряду с техникой и увлеченностью является третьим необходимым и одним из важнейшим элементов для творческой деятельности, в том числе и в области решения научных и технических проблем. Принято считать, что рождение изобретения или новой теории происходит в результате озарения, которое на модели представлено скачком.

Такая интерпретация деятельности достаточно наглядна и подводит к необходимости разобраться в направленности собственных задатков. Только деятельность, соответствующая задаткам и способностям, подкрепленная положительной мотивацией, обеспечивает увлеченность, развивает интуицию и облегчает достижение высокого уровня профессионального мастерства, т.е. способствует активизации потребности познания, процессов учения, приобретения навыков и умений, а самое главное, развивает как общую, так и специальные способности и обеспечивает творческий характер деятельности. Чем выше увлеченность и больше интерес, тем значительней положительная мотивация и больше "всплеск озарения", более значимо достижение. Но для обеспечения этого эффекта необходим подбор решаемых задач и проблем в соответствии с интересами.

Факторы и условия раскрытия задатков и развития способностей

Наиболее наглядно обобщенные факторы могут быть систематизированы в виде плоского ориентированного графа (рис.2), Не следует считать, что данная методика жестко очерчивает условия и цели, не давая свободы для проводящего по ней самоанализ. Цель обобщенной системы факторов – помочь не упустить значимые факторы, способствовавшие или мешавшие развитию творческих задатков и влияющие на формирование личности, а также выявить их взаимосвязи. Наличие подобной системы не ограничивает, а увеличивает свободу конкретизации за счет охвата комплекса условий как единого целого и раскрепощения в процессе самоанализа (исключается возможность "потери" отдельных условий). Полная свобода для самоанализа создается внутри системы при конкретизации условий и целей. Приведенное обобщение универсально для людей любых типов, с любыми характерами, наклонностями и самыми разнообразными судьбами.

Все обобщенные условия укрупненно разбиты на три группы: 1) внутренние, заключенные в самом человеке; 2) внешние условия и обстоятельства; 3) условия для деятельности, в процессе которой реализуется творческий потенциал и идет развитие задатков и способностей. В этой системе объединены личностный и деятельностный подходы.

Конкретные условия, выявленные каждым, выполняющим самоанализ на основе указанных трех групп обобщенных условий, не только позволяют понять, что мешало или способствовало развитию способностей, но и помогают выяснить возможность выполнения целей творческой деятельности, представленных в центре графа (триады условий), также в виде триады. Преднамеренно эти условия не сводились к триадам, а были получены в результате анализа и синтеза жизненных ситуаций.

Если речь идет о новых технических или технологических разработках, то основной целью всегда становится их функциональное назначение (Ф), а точнее, их улучшение, затем важна и экономическая эффективность (Экон). Технократическое воздействие на природу и здоровье человека так велико, что сейчас не менее значимой целью должно стать снижение вредного влияния новых разработок на человека и природу – экологические цели (Экол). Цель – это ожидаемый конечный результат, а он должен быть гармоничным.

Гармония личностных свойств человека (Ч): знаний (3), индивидуальных особенностей (ИО), направленности способностей (С) может обеспечить творческую деятельность (Д). Деятельность включает: постановку задачи (П), решение задачи (РЗ), получение требуемого результата (Р). Необходима правильная и эффективная организация деятельности на всех этапах. Последнее возможно при гармонии внешних условий: наличии материально-технической базы (МТБ), психологической совместимости, обеспечивающей нормальные деловые взаимоотношения в коллективе и социуме (В), успешности внедрения результатов деятельности (ВР). Направленность стрелок внутрь графа системы – преобладающее направление, хотя возможен выход из системы не только через (Р) и (ВР), а через каждый элемент любой триады.

Работа с приведенным на рис.2 графом позволяет не только выявить состояние тех или иных условий или составляющих цели, но и поразмыслить над причинами состояния каждого из факторов и соответственно над причинами, способствовавшими или мешавшими развитию творческого потенциала (задатков) и уже проявившихся способностей. Рефлексия (обращение в прошлое и на себя) позволяет, кроме осознания условий и целей, вспомнить интересы, предпочтения и желания, которые в зависимости от условий не могли проявляться, и собственное внутреннее скрытое отношение к этим интересам и желаниям.

Рефлексия, кроме знания о себе, включает информацию, известную рефлектирующему, о том, что другие знают о нем и как понимают его самого, его личные особенности, способности к творчеству, эмоциональные реакции и другое, то есть, как воспринимают его другие люди.

Особый интерес представляют воспоминания об играх, увлечениях и желаниях, имевших место в детстве. Чем более глубокие по времени и содержанию воспоминания, тем больший эффект от них, так как в играх проявляются задатки. В играх заложен один из механизмов стирания стереотипов, что увеличивает поле для творческой деятельности.

Принято считать, что в рефлексии, в основном, отражаются такие позиции: сам человек (индивидуальность), каков он есть в действительности, каким он видит себя (это мнение, как правило, субъективно); представление о том, какие мнения о тебе могут иметь другие. В плане креативности это отражено в группе личностных условий на рис. 2. Целостность взгляда требует включить в рефлексию и условия остальных двух групп, а также наличие и характер целей, которые серьезно влияют как на реализацию творческого потенциала в виде деятельности с конкретным результатом, так и на становление личности. Интересно сопоставление целей и мотиваций, проявлявшихся в детстве, и воспоминаний о реакциях на них окружающих.

Личностные свойства, отраженные на графе (см. рис. 2), по сути, могут быть представлены такой же моделью, как и весь граф, но только отражающей прошлое, тогда как конкретная творческая деятельность зависит от условий, приближенных к настоящему. Действительно, личностные свойства каждого человека в настоящем имеют три источника в прошлом. Эти свойства могут быть врожденными, могут быть приобретенными извне (обучение, воспитание, воздействие окружающих людей и среды), а также развиты в процессе деятельности. Все три источника качественно равнозначны, а количественно могут серьезно отличаться, приводя к разнообразию личностных свойств, так как человек является открытой саморазвивающейся системой и на его развитие серьезное влияние оказывает весь комплекс рассматриваемых условий.

Казалось бы, может вызвать недоумение понятие "врожденные знания". Эти знания передаются от прежних поколений и вначале проявляются на рефлекторном уровне, а затем

и в общем комплексе интуитивных знаний. Цивилизованный человек утерял многие из этих интуитивных знаний. Они в большей степени сохранились у людей, находящихся ближе к природе, а также наблюдаются у животных. Эти знания проявляются при создании жилья, в пространственной ориентации, в выборе питания и лекарственных растений, на моторном (двигательном) уровне (например, врожденные умения некоторых животных ходить, плавать и многие другие проявления, перечень которых был бы очень велик). Проявление этих знаний связано со способностями.

Рассмотрим кратко основные виды условий, заложенных в человеке (Ч) и направленных как на деятельность, так и на развитие личности.

База знаний (З) является основой, "строительным материалом" для создания нового в процессе творческой деятельности, и наличие "пробелов" в ней серьезно задерживает процессы раскрытия творческих задатков и реализации способностей.

Индивидуальные особенности (ИО), включающие темперамент, характер, направленность личности, волевые характеристики, эмоциональность, особенности познавательных процессов, определяют склонность к тому или иному виду деятельности и стилю работы. Эти свойства личности изучаются в психологии. Так как деятельность всегда связана с людьми, то представляет интерес ознакомиться со структурой диаграммы личности, предложенной Э. Берном [5], и типологий К. Г. Юнга [17], что позволит глубже понять личностные свойства как свои, так и сотрудников и обеспечить творческую атмосферу в коллективе.

Способности (С) включают общие и специальные способности, которые у различных людей определяется индивидуально каждым. Способности к творчеству обобщенно разделены на три вида: способности к анализу, синтезу и одаренность в проявлении интуитивных знаний (в виде озарений). Такое деление уже намечается в детстве. Есть дети, любящие все разобрать (склонность к анализу), есть любители собирать (склонность к синтезу), а есть искатели нового во всем и непредсказуемые выдумщики (преобладание интуитивности). У детей интуиция проявляется в большей степени, чем у взрослых, но часто с возрастом ослабевает.

Интуиция – это способность целостно охватывать ситуацию или проблему, выпуская промежуточные звенья. Это обобщенные сконцентрированные знания. Все промежуточные этапы, их взаимосвязи и процессы отрабатываются на уровне подсознания, в сознание выводится конечный результат. Аналогично в ЭВМ на принтер выводится только результат. Именно на основе широты целостного видения проблемы чаще проявляются интуитивные прорывы или озарения, обеспечивающие новизну и полезность технических решений или нестандартность научных разработок. Интуиция – важнейшая составляющая творческого процесса, включающего “анализ – интуитивный прорыв (озарение) – синтез”.

Изобретатель должен иметь способности всех трех видов. После постановки задачи (П), он начинает с анализа известных устройств, способов, веществ, затем – интуитивный прорыв и в завершение – синтез новой разработки, являющейся результатом деятельности (Р). На рис.2 показана прямая связь способностей к творческой деятельности (С) с решением задачи (РЗ), так как при решении любой задачи проявляются три этапа творческой деятельности. Когда имеет место преобладание одного из них, то работа остается незавершенной или эффективность результата низка. Эти три способности необходимы для любого вида деятельности, и следует добиваться их гармоничного сочетания.

Внешние условия (У) у нас были и пока остаются с перекосом, разбалансированными. Приоритет в идеологии материализма выдвигал на первое место создание материально-технической базы (МТБ). Это очень важное условие, но не менее важными для обеспечения возможности реализации творческого потенциала являются и другие условия: взаимодействия в социуме (В) и внедрение результата (ВР), пренебрежение которыми привело к застою в развитии МТБ даже при наличии разработок высокого уровня.

Новое направление в философии – сферный подход [15] – не отдает приоритета ни одной из четырех исторически сложившихся сфер: материальной, организационной, информационной (духовной), гуманитарной (образование, воспитание, медицина и т.п.). Это уход от сложившегося четырехветвевого мирового “монизма”, включающего материализм, идеализм со всеми религиозными вероучениями, структурализм (релятивизм) и экзистенциализм (холизм, персонализм, философия жизни). Каждый из этих “монизмов” имеет десятки региональных и национальных модификаций. Провозглашенный в период "перестройки" плюрализм идеологий также ведет не к единению и целостности, а к "частичности" решений и разобщению общества. Нужно прекратить поиск ответов на вопросы типа "Что первично, материя или сознание?", а признать существование четырех неразрывно связанных сфер бытия и уделять им равное внимание во всех областях деятельности. “Информация (в том числе и сознание) – энергия – материя” во времени и пространстве явились основой для жизни. Жизнь Человека включает гуманитарную и организационную сферу, при этом последняя имеет место как в живой, так и в неживой природе в виде самоорганизации [9].

Внедрение результата (ВР) включает все четыре сферы. Например, технический результат, будучи материальным, для своего внедрения требует налаженных организации и информации. Он всегда должен быть гуманным, т.е. создавать минимум дисгармонии в окружающей среде и по возможности не оказывать вредного влияния на здоровье.

Организация взаимоотношений (В) также включает все сферы, и выделение в качестве ведущей одной из сфер всегда приводит к перекосам: монополизму, бюрократизму, конфронтации и т.д., которые не способствуют развитию творческого подхода в трудовой деятельности. В лучшем случае формируется послушный исполнитель, а иногда наблюдается отбывание рабочего времени.

Анализ внешних условий с таких позиций позволяет не только понять часть причин, не давших раскрыться задаткам и ограничивающих проявление способностей, но и помогает понять то, как мы сами можем влиять на эти условия и изменять их для своей деятельности и работы коллектива, для своей семьи, особенно для детей.

В деятельности (Д) трудно отдать приоритет любой из частей триады, но, конечно, все определяет правильная постановка задачи (П). Недопустима "частичная" постановка задачи, например удовлетворение "сиюминутных" потребностей без учета возможных побочных последствий. Так, неправильное или "частичное" решение задачи (РЗ) может быть вредным для здоровья людей или для природы. Традиционно стараются удовлетворить требования функционального назначения. Хотя это и позволяет добиться экономического эффекта, но вредные последствия, в конечном счете, приводят к убыткам, многократно перекрывающим этот эффект. Яркий пример – каракумский канал. Вначале – увеличение урожая хлопка за счет орошения и соответственно увеличение прибыли, а в итоге – засоление почв и высыхающее Аральское море. Эта экологическая катастрофа привела к массовым заболеваниям, трагедиям местных жителей и колоссальным убыткам. Таких примеров можно привести множество.

Отсутствие результата (Р) и его внедрения (ВР) приводит к тому, что творчество угасает. Будет ли художник писать картины, если он будет знать, что никто никогда их не увидит? Не будет, даже если за такую работу ему пообещают хорошую оплату. Так же и с изобретательством. Будут ли люди изобретать то, что не внедряется? У нас, когда все было якобы общим, а, по сути, ничьим, и руководители не были заинтересованы в новом, были ли условия для внедрения? Известно, что внедрялись доли процента отечественных изобретений и сейчас, к сожалению, в основном ориентируются на зарубежные технологии.

Условия мы должны создавать сами, но для этого должны быть правовое обеспечение и психологическая готовность в социуме. Все это требует понимания механизмов появления условий, как мешающих, так и помогающих творческой личности. Гармоничное сочетание условий в каждой группе обеспечивает гармоничность творческой личности, условий и деятельности, цели которой также должны быть гармоничны.

Методически этот этап работы выполняется следующим образом. После уяснения связей, приведенных на схеме (см. рис. 2), выписываются полученные в результате рефлексии конкретные условия и цели, затем анализируется в соответствии с графом (см. рис. 2) с установлением всех взаимосвязей между факторами. В процессе анализа условий нужно попытаться понять, какие из них помогали, а какие мешали раскрыться задаткам. Лучше эту работу начинать с личностных факторов и идти по часовой стрелке, затем рассмотреть внешние обстоятельства, а за ними собственную деятельность. Внутри каждой триады наиболее логично рассмотрение начинать с условий, стоящих в вершинах треугольника, связывающего блоки условий, и также идти по часовой стрелке.

В группе "внутренних" личностных условий, действительно, легче начать с анализа базы знаний (3) (эта группа факторов и условий вызывает больше ассоциаций, образов и легче вспоминается). Индивидуальные особенности (ИО) можно выявить по их признакам на основе рефлексии, а также на основе опросников и тестов [10, 14]. После этого легче выявить направленность способностей (С). Аналогично и в остальных блоках условий. Внешние условия (У) проще начать рассматривать с материально-технической базы (МТБ), затем проанализировать условия, обеспечивающие возможности внедрения результатов творческих разработок (ВР), и последними – условия в социуме и организацию взаимоотношений (В). По блоку деятельности (Д) последовательность, отличная от указанной, будет просто нелогичной, так как любая задача (или проблема) начинается с постановки (П), затем идет решение (РЗ) и получается результат (Р). При отсутствии или дисгармоничности одного или нескольких факторов, определяющих деятельность, как сама деятельность, так и ее результаты будут дисгармоничны.

Если из триады групп личностных условий направленность способностей и уровень знаний четко связаны с творчеством, то по направленности личности, Которая входит в группу (ИО) необходимо дать некоторые разъяснения. Направленность личности, представляющая собою совокупность устойчивых мотивов, серьезно влияет на проявление способностей. Так, альтруизм, способствует проявлению творчества, а эгоизм не способствует развитию творческих задатков и заглушает уже проявившиеся творческие способности. Альтруистов в большей степени интересует как сам процесс творчества, так и результат для других людей, социума, воздействия на природу, а эгоистов – личные выгоды, и они, естественно, чаще (но не всегда) ищут известные традиционные решения и пути, избегая нового, рискованного, то есть не проявляют творческого подхода, даже если способности к этому раскрыты.

Если в процессе рефлексии обнаруживается, что некоторые личностные свойства любой из рассматриваемых групп не направлены на творческий стиль деятельности, и становятся явными причины этого, то следует поработать над корректировкой личностных свойств и изменением условий в настоящем (конечно, в пределах возможности). Такая корректировка может выполняться индивидуально на базе более углубленного изучения психологии личности или с помощью психолога.

Наиболее приемлемые подход и способ деятельности

Каждый человек уникален и неповторим, поэтому набор связанных с деятельностью и деловым общением характеристик множества людей чрезвычайно разнообразен. Так как методику невозможно конкретизировать для каждого отдельного человека, то указанные характеристики приведены укрупненно в обобщенном виде. Каждому оставляется возможность найти свои конкретные характеристики и условия внутри обобщенных множеств. Для облегчения указанной задачи и обеспечения наглядности рассматривается трехмерное пространство обобщенных характеристик, помогающих выявить конкретную обобщенную направленность на определенный вид деятельности. Соответствие между склонностями и деятельностью обеспечивает положительную мотивацию, увлеченность, развитие творческих способностей и их реализацию.

На трех координатных осях (рис. 3) отложены наиболее общие характеристики, определяющие соответствие деятельности задаткам и позволяющие укрупненно определить характер области деятельности, в которой могут проявиться способности, зависящие от индивидуальных особенностей человека, сформированных ране рассмотренными условиями.

На горизонтальной плоскости отложены личностно-деятельные характеристики: по оси X – наиболее эффективные (приемлемые) для различных людей способы деятельности; по оси Y – обобщенные подходы к деятельности, характеризующие стиль и область деятельности. Так как любая деятельность носит социальный характер, то на оси Z отложен характер индивидуальных различий в социальном плане, а именно в плане взаимоотношения с людьми, с самим собой и с окружающей средой, в том числе и в процессе деятельности. Конечно, в жизни нет четкого деления характеристик людей, и границы на осях условны.

На оси Z представлена наиболее общая психоаналитическая типология К.Г. Юнга, основанная на установке индивида по отношению к окружающему миру. Кроме различаемых Юнгом экстравертов (обращенных к внешнему миру) и интровертов (обращенных внутрь себя), учтен и смешанный тип людей, у которых в зависимости от обстоятельств проявляется различное отношение к миру.

Для желающих рассмотреть более глубоко выбор вида деятельности с учетом психологической типологии, кроме работы К. Г. Юнга [17], рекомендуется ознакомиться с работами по соционике, основатель которой А. Аугустинавичуте построила систему, содержащую 16 типов личности на основе 8 психических функций (функций информационного метаболизма), которые в различных комбинациях образуют интеллект каждого человека. В популярной форме взаимоотношения между личностями различных типов раскрыты в [6]. Рассмотрение этих взаимоотношений позволяет уточнить выбор области деятельности.

Такая интерпретация личностно-деятельностных свойств позволяет выявить различие людей и каждому осознать свои собственные характеристики, относящиеся к деятельности, а также в какой-то степени разрушить некоторые стереотипы в личностном плане, в выборе сферы деятельности, в самих процессах деятельности, обеспечивая этим ее творческий характер и новизну результатов. Работа на этом этапе также требует рефлексии.

В процессе выполнения настоящего этапа самоанализа становится возможным разобраться во мнениях - "перевертышах", возникших из-за стереотипов в вопросах престижности различных сфер деятельности, и разрушить эти стереотипа. Так, принято считать, что самая престижная отрасль науки та, где высок уровень абстрагирования (математика, теоретическая физика и т.п.). В результате теоретики фундаментальных наук не всегда видят конкретные жизненные проблемы, а представители прикладных наук и инженеры часто не способны решать на фундаментальном уровне реальные технические задачи, поэтому эффективность их решений существенно ниже, чем могла бы быть. Практик разговаривает с теоретиком, как слепой с глухим.

Нельзя способы деятельности ранжировать по их престижности, условно принятой в обществе. Важны все способы и сферы деятельности. Представим, что исчезла предметная деятельность, тогда исчезнет материальное производство. Исчезновение деятельности, опирающейся на образное мышление, обеднило бы духовную и эмоциональную стороны жизни, интеллектуальную деятельность, исчезло бы изобретательство. Абстрагирование же за счет свертки информации позволяет интенсифицировать деятельность и должно опираться как на образное, так и на предметное мышление. Предметная деятельность должна служить основой для образной, и обе они – являются базой для абстрактных разработок (рис. 3, б), тогда как они чаще бывают разрознены (рис. 3, в) пренебрежение человека предметной деятельностью обедняет его интеллект, так в пальцах рук сосредоточено множество нервных окончаний.

Еще одним "перевертышем" является мнение, что более престижно заниматься фундаментальными науками, что уровень "технологический" выше "технического". В связи с последним бытовало и продолжает бытовать мнение, что авторские свидетельства на изобретения или патенты более значимы на способ, чем на устройство. Этот стереотип нелеп, так как невозможно создать эффективное устройство, не разобравшись в технологии и не усовершенствовав ее. В свою очередь, практически почти невозможно создать эффективную технологию или усовершенствовать ее, не поняв фундаментальной сущности технологических процессов. Инженеры должны не только владеть фундаментальными и технологическими знаниями на уровне понимания сущности прикладных проблем, но и уметь создавать новые знания в этих областях.

Не обязательно инженеры должны владеть математическим аппаратом на уровне теоретиков. Но они должны уметь принципиально на качественном уровне понимать фундаментальную сущность своих технических проблем, уметь ставить теоретикам задачи по созданию абстрактных моделей и оптимизации процессов и устройств на основе этих моделей, а также понимать сущность новых теоретических разработок для применения в прикладных областях знаний.

Само название "фундаментальные дисциплины" говорят о том, что они должны быть фундаментом прикладных разработок. В основе же инженерных знаний часто лежат не фундаментальные, а феноменологические науки, выдаваемые за фундаментальные. Так, например, для строителей или механиков к таким учебным дисциплинам многие относят сопротивление материалов, дающее аппарат решения многих инженерных задач, описывающее их, но не объясняющее. Наиболее рациональная взаимосвязь подходов приведена на рис. 3, г.

Отложенные на оси Y термины относятся не только к техническим специальностям. Они наиболее близки для специалистов технических направлений и одновременно являются наиболее общими для большинства видов деятельности. Фундаментальность нужна во всем. Понятие "технология" распространяется на любую человеческую деятельность, так же, как и понятие "техника" подразумевает не только машинную базу в любой отрасли человеческой деятельности, но и профессиональное мастерство в любом виде деятельности. Известны такие общепринятые выражения, как "техническое исполнение" и "техника исполнения" (техника написания картины, техника игры на скрипке). Например, аналогия из области музыкального искусства: фундаментальный подход – создание композиции, технологический – управление оркестром, а технический – исполнение партии на инструменте.

Рассмотрим примеры, иллюстрирующие выявление направленности творческого потенциала и деятельности. Например, сочетание абстрагирования, фундаментальности и экстраверсии (рис. 3, а) наиболее эффективно реализуется в профессии преподавателя таких дисциплин, как математика или теоретическая физика; предметность, технический подход и интроверсия (рис. 3, а) обеспечивают эффективность и в деятельности ученого-экспериментатора, и в работе слесаря высшей квалификации, способного самостоятельно создавать новую технику. Изобретателю необходима способность к образному мышлению и в зависимости от области деятельности соответствующий подход, но фундаментальность может дать не просто улучшение, а прорыв на новый уровень, что четко прослеживается в методах ТРИЗ, опирающихся на фундаментальные знания, и подтверждается практикой их применения [3, 13]. Эффективность использования триады принципов “фундаментальность – синергетичность – целостность” подтверждена изобретениями автора [7].

Конкретизация направленности одаренности

Каждый человек многогранен в своих интересах и характеристиках. Трехмерного пространства недостаточно для выявления направленности одаренности, но рассмотрение личностных свойств и характеристик различных людей в многомерном пространстве лишило бы методику наглядности. Поэтому необходимо конкретизировать направленность задатков и способностей, особенно специальных, включая и конкретизацию специализации. Этот этап самоанализа может иметь несколько шагов. Он более чем другие, требует индивидуального подхода, в связи с чем в данной работе к нему приведены только небольшие комментарии и оставлен большой простор самостоятельного поиска.

После нахождения "своего места" в ранее рассмотренном трехмерном пространстве, "заняв" один или несколько (возможно, даже и не граничащих) "кубиков", следует внутри этих областей (по принципу матрешек) начать уточнение специализации. Сначала уточняется область деятельности (наука, инженерная деятельность, искусство, управление и организация, экономика и т.п.), затем уточняется направленность внутри области и конкретизируется вид деятельности. Например, инженер-строитель или механик может быть технологом (по созданию или эксплуатации и ремонту), разработчиком (от проектирования сложных систем до элементов конструкций), управленцем или организатором работ, маркитологом и тому подобное.

В отложенную на оси Z типологию личности возможно углубиться и учесть такие психологические функции, как этичность и логика (рациональная пара), интуиция и сенсорность (иррациональная пара), которые вместе с экстраверсией и интроверсией дают 16 типов личности [6, 17].

Выполнение данного этапа требует индивидуальной работы, но при необходимости допустимо посоветоваться с родственниками и друзьями, которые могут помочь вспомнить или оттенить проявление различных личностных свойств или интересов. Консультации психологов и выполнение под их руководством тестов по профориентации помогут уточнить некоторые результаты самоанализа, но главным должен быть самоанализ.

Результаты самоанализа следует также просмотреть с позиций своей специальности. Большинство специальностей позволяет найти в их пределах вид деятельности, соответствующий направленности способностей каждого.

Литература

1. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Кострома: «Ай Кью», 1993. 170 с.

2. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. А. Лука и И. Хорола. СПб.: «Ut», 1994. 160 с.

3. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. 209 с.

4. Арнольд В. И. Теория катастроф. М.: Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. 128 с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

6. Букалов А. В., Бойко А. Г., Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика. Киев: Изд-во газ. "Соборна Украіна", 1992. 80 с.

7. Волков С. А. Физические основы рабочих процессов машин для изготовления арматуры железобетонных изделий. СПбГАСУ. СПб., 2001. 125 с.

8. Грановская Р. М., Березная И. Я., Интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 272 с.

9. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 285 с.

10. Лучшие психологические тесты/ Отв. Ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

11. Новый Завет. М.: Московская Патриархия, 1988. 342 с.

12. Петрович Н. Т., Цуриков В. М. Путь к изобретению, М.: Мол. гвардия, 1986. 222 с.

13. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательских задач)/ Г.С. Альтшуллер, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, В.И. Филатов. Кишенев: Картя Молдавэняскэ, 1989. 381 с.

14. Практическая психология: Учеб. для вузов / Тутушкина М.К., Волков С.А., Годлинник О.Б. и др. М.: Изд-во ассоц. строит. вузов; СПб.: Дидактика плюс, 1997. 336с (2-е изд., 1998, 3-е изд., 2000, 4-е изд., 2001. 368 с.).

15. Семашко Л. М., Сферный подход. СПб.: Нотабене, 1992. 368 с.

16. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80 с.

17. Юнг К. Г. Психологические типы. М.: Алфавит. 1992. 105 с.

Опубликовано в кн. Творческое призвание. Как выявлять свои способности и повышать эффективность работы: Науч.–метод. разраб. / С.-Петерб. гос. архитектур.–строит. ун-т; разраб. Волков С.А. – СПб., 1993. – 41с. (сокращено и переработано)