Лекторское мастерство

На  лекции студенты впервые знакомятся с учебным материалом. Она требует от преподавателя умения систематизировать материал, доходчиво его донести и побудить студентов к мыс­лительной деятельности. Поэтому лекции поручают читать только опытным преподавателям – специалистам высокого уровня. А всегда ли уровень лекций бывает высок, всегда ли лекции достигают цели? И если не всегда, то почему? Наверное, основ­ной причиной несоответствия содержания лекции и ее формы является то, что у нас традиционно основное внимание уделяет­ся учебному материалу и недостаточное значение придается тому, как лектор владеет речью.

Мы стали путать такие понятия, как язык и речь. Изучив язык, считаем, что владеем речью. С первого класса школы мы изучаем русский язык, но не речь. Мы ею постоянно пользуем­ся (и устной, и письменной), но не изучаем ее ни в школе, ни в ВУЗе. Бытует мнение, что культура речи основывается на пра­вильной литературной речи. Это неверно – литературная речь требует правильного использования грамматики, что несвойст­венно живому слову, так как грамматика, в основном, осуще­ствляет анализ, а не синтез, необходимый для живой речи. Но знание грамматики необходимо для правильного построе­ния слов, их произношения и ударения, правильного использования окончаний и т. п.

В последние десятилетия в нашей стране при подготовке пре­подавателей не уделялось и в настоящее время недостаточно уде­ляется внимания проблеме лекторского мастерства, хотя лю­ди с древности развивали теорию владения речью. Риторика (искусство говорить красиво) уже в древней Греции сменилась ораторским искусством (искусством говорить публично). В Рос­сии оно называлось красноречием, которому М. В. Ломоносов дал меткое определение: “Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к сво­ему об оной мнению”.

Несмотря на очень длительную историю развития науки о красноречии большинство людей относятся к нему несерьезно, придерживаясь мнения, что “говорить не делать”. В действи­тельности же любое публичное выступление, в том числе и учеб­ные лекции, есть деятельность со всеми присущими ей призна­ками: целью, мотивом, средствами и результатом. Воздействие живого слова всегда было велико. Слово может вдохновить и исцелить, травмировать и “уничтожить” человека. Слово может как поднять людей на великие свершения, так и толкнуть толпу на безумные действия.

Словом можно убить, словом можно спасти,

Словом можно полки за собой повести,

Словом можно предать и продать, и купить,

Слово можно в разящий свинец перелить.

                                                                         Вадим Шефнер

Любое публичное выступление (в том числе и лекция) явля­ется процессом, составляющие которого обычно ставят в сле­дующем порядке: содержание, цель, аудитория (слушатели), сред­ства (речь и др.), ситуация, забывая важнейший элемент – са­мого выступающего. На наш взгляд более логичной будет иная последовательность: лектор (кто говорит), содержание (о чем говорит), аудитория (кому говорит), цель (зачем в данной ауди­тории говорить об этом), ситуация (место, условия, подготовка и состояние слушателей и т. п.), средства (речь и другие средства донесения до слушателей содержания, определяемые всеми предыдущими факторами). Речь и ее стиль, а также выбор средств наглядности и др. свойственны конкретному лектору; они за­мыкают “шестигранник” элементов.

Если отвлечься от ораторского искусства, то этот системный шестигранник может подойти для любого вида деятельности и в нем можно выделить две взаимодействующие триады, допол­няющие одна другую: “лектор – аудитория – ситуация” и “содер­жание – цель – средства”. Первая из них материальная или на материальном носителе (ситуация и условия), а вторая – в виде абстрактных семантических моделей, в том числе и языковых. Это, по сути, голографическая модель отражающая все – от отдельных лекций до постановки образования в целом. Она яв­ляется открытой саморазвивающейся системой, в которой каж­дый элемент кроме внутренних связей имеет внешние, направ­ленные как из окружающего мира, так и в него. Рассмотрим элементы этой системы в предложенном порядке:

1. Читая, мы чувствуем позицию автора, но воспринимаем ее более нейтрально, чем выступление хорошего лектора. Направ­ленность любой школы и ее авторитет полностью зависят от состава преподавателей, в том числе и лекторов, их позиции, отношения к своим учебным дисциплинам, умения наладить кон­такт со слушателями, владения речью.

Важен настрой студентов на лектора. Это серьезно влияет на восприятие материала. Член-корреспондент АПН, профессор А.А. Бодалев провел эксперимент, пригласив лектора высту­пить с одним и тем же докладом в четырех различных аудитори­ях, состав слушателей которых был примерно одинаков по уровню знаний, интересам, возрасту, полу и пр. В каждой из аудиторий лектора представили по-разному: как ученого-разработчика; как преподавателя и популяризатора науки; как журналиста, хоро­шо ознакомившегося с темой; как производственника. Проверка слушателей показала, что в первой группе обратили внима­ние на теорию, во второй ни на что не обратили внимания, в третьей зафиксировали развитие событий, некоторые факты и примеры, а в четвертой описали практические результаты.

Умеем ли мы создать у студентов настрой для наиболее эф­фективного восприятия ими учебного материала, для “поиска” места полученным знаниям в своей индивидуальной системе зна­ний с целью обеспечения их использования в дальнейшей прак­тической деятельности? Дня этого лектор должен уметь “представить” себя аудитории и раскрыть грани своих возможностей.

Большинство людей думают, что себя они знают хорошо, но это далеко не так. Обязательно нужно знать свои индивидуаль­ные психологические особенности, направленность способно­стей и интересов, а также уровень своих знаний, особенно в плане понимания сущности рассматриваемых объектов и явле­ний. Знание и учет перечисленных факторов позволяют “ожи­вить” содержание лекций, сделать их прочувствованными. Лек­тор обязательно должен выражать свою позицию, свое отноше­ние к излагаемому материалу, который необходимо не только осмыслить, но и прочувствовать, видеть его системно и целостно; без этого невозможен успех лекции. Изложение вслух заранее заготовленной письменной речи не является устной речью, а если она еще и подготовлена другими, то, как можно выразить свою позицию? А ведь в некоторых вузах (чаще в военных) тре­буют написания конспектов лекций, в том числе и на случай подмены лектора. Наличие такого конспекта не помогает, а час­то мешает лектору. Хороший лектор может “поднять” даже сла­бую мысль, а слабый  – погубит хорошую идею.

2. Содержание обязательно намечается заранее, но оно оконча­тельно формируется в процессе самой лекции в зависимости от восприятия материала аудиторией, ситуации и других факторов.

Опытные лекторы имеют свою методику подготовки к лек­циям, отработки их содержания, но у молодых преподавателей могут возникать трудности. Наиболее эффективно подготовку выполнять следующим образом. Если тема для Вас новая, важ­но пропустить ее через себя. Начать следует с составления рабо­чего плана, который потом может быть полностью изменен, но важно, что это уже осознание темы и свое понимание плана. Если этого не сделать, то можно, увлекшись чужой авторской мыслью, превратить лекцию в пересказ, не всегда поняв, поче­му и как автор пришел к тому или иному результату.

Если для подготовки требуется проработать много литера­турных источников, необходимо освоить метод их быстрого проглядывания, иначе можно не дойти до наиболее важной для дан­ной темы книги. Знакомство с книгой лучше начать с аннотации, оглавления, предисловия и послесловия. Затем – ознакомительное проглядывание с последующим выборочным чтением.

Удобно делать закладки из листов, на которых Вы пишите тезисный конспект и заинтересовавшие цитаты со ссылкой на автора, книгу и страницу. Набор таких закладок является первым рабочим конспектом, позволяющим легко варьировать разделами лекции. Рабочие конспекты могут быть свободными (изложение своими словами понимания отобранного материала) и текстуальными (если очень важен материал или редкий источ­ник). В конспектах желательно оставлять большие поля (удобней слева) для дополнения материалом из других источников и своих соображений.

После конспектов составляется предметный план. Это отбор содержания лекции. Желательно, чтобы в лекции количество моментов, на которых следует зафиксировать внимание слушате­лей, было 7±2. Затем составляется тезисный план лекции. Тезис состоит из трех частей: логического подлежащего – объек­та высказывания (о чем пойдет речь), логического сказуемого – предиката (что об этом будет сказано) и связки. В тезисе самое трудное – определить его сказуемое, что, по сути, и является конкретизацией темы. Важно раскрыть логическое понятие ска­зуемого. Одна из самых распространенных ошибок состоит в том, что лекцию или выступление связывают с темой, а не с тем, что мы хотим сказать о теме.

Такая последовательность планов связана с тем, что матери­ал мы подбираем к теме, а не к тезисам, при этом материал всегда оказывается шире того, что необходимо для тезисов, на основе которых составляется композиция лекции. Можно даже написать текст лекции, но он должен раскрывать логику содер­жания, а не выступления.

Подвижный план составляется в самом конце, когда имеется композиция или подготовлен текст. В нем уточняется, что надо обязательно оставить, а что можно опустить, если не будет хватать времени или позволяет подготовка слушателей; что можно при­влечь дополнительно; какие могут быть подходы к теме. С опы­том промежуточные этапы подготовки лекций становятся неяв­ными и уходят.

Подготовка лекции – это не переписывание материала, а твор­ческая работа. Поиск и составление тезисов позволяют увидеть новый аспект проблемы, вскрыть внутреннюю логику которой и означает – создать основу выступления. Важно в такой “бу­мажной” подготовке не потерять творческого подхода, а с ним и интереса к лекции и ее подготовке.

Нужно помнить, что слушатели часто слышат только то, что хотят услышать, что соответствует их стереотипам, на что они настроены, остальное может быть упущено. Поэтому важно найти мотив, побуждающий студентов услышать то, что необходимо. До них донести. Для этого нужно апеллировать к их интересам, имеющемуся багажу знаний, чтобы связать последние с новым материалом и будущей профессией.

Содержание становится доступным, если выдерживаются принципы последовательности, определенности, непротиворе­чивости и доказательности. Традиционно считается, что эти принципы определяются законами логики. Но нужно помнить, что до сих пор господствуют методы, которые не годятся для открытых систем. Закрытость этих методов обеспечивается требованиями определенности, объективности, замкнутости. Для открытых систем метод должен обладать свойствами неоп­ределенности, дополнительности, условности. Рассмотрим за­коны логики с учетом того, что лекция — это открытая система.

Закон тождества – каждое понятие в любом рассуждении должно соответствовать самому себе, то есть все понятия необхо­димо употреблять в одном смысле. Необходимо помнить, что слов в языке значительно меньше, чем понятий, но имеются и омонимы – слова, выражающие несколько понятий, смысл которых определяется в контексте. Важно найти сначала родо­вой признак понятия, а затем видовой и договориться о его смысле. Так, в древней Индии и средневековой Европе было принято, чтобы оппонент начинал с перечисления понятий выступившего.

Закон противоречия – два отрицающих друг друга предложе­ния не могут быть истинными в одно и то же время в одном и том же отношении.

Закон исключения третьего – из двух высказываний, таких, когда одно отрицает то, что утверждается другим, одно непре­менно истинно. Применяя этот закон, мы часто путаем дилем­му (есть выбор и возможен третий и другие варианты) с альтер­нативой (третьего не может быть, а часто нет и выбора). Напри­мер, “жизнь или смерть” – альтернатива (одно исключает дру­гое), а “кошелек или жизнь” – дилемма, так как возможен и другой вариант. Важно не только уметь найти противоречие между двумя “противоположностями”, но и компромисс или же третий аспект, вносящий неопределенность в первые два и обес­печивающий их дополнительность по отношению друг к другу. В юриспруденции часто используется принцип “или да, или нет – третьего не дано”. Этот принцип изжил себя. Необходимы новое мировоззрение, новая культура: от конфронтации к со­трудничеству.

Закон достаточного основания – всякое положение считается истинным только в том случае, если для него может быть сфор­мулировано достаточное основание. Доказывать нужно почти все, кроме истин двух категорий: 1) очевидная истина, 2) аксио­ма или постулат.

Эти законы логики безоговорочно применимы только в сжа­тых информационно насыщенных лекциях, но большинство лек­ций требуют открытости, рассуждения и осмысления. Лектор­ское мастерство – это искусство публичного мышления. Осмысление не только придает достоверность выступлению и на­страивает слушателей в резонанс с лектором, но и позволяет последнему проверить и уточнить свои положения, а иногда най­ти новое непосредственно в процессе лекции, как это бывало на лекциях Д.И. Менделеева.

Лекции должны строиться на основе открытой методологии, которая не допускает буквального трактования законов проти­воречия и исключения третьего. Именно открытость лекций обес­печивает их проблемность. Иногда считают, что проблемная лек­ция та, в которой рассматриваются новые проблемы, но это во­прос содержания, а не методики. Проблемная лекция – это по­становка мыслительной задачи, которая решается перед аудито­рией или совместно с ней. Последнее предпочтительнее, так как слушатели, самостоятельно подошедшие к решению, начи­нают считать материал “своим” и более активно участвуют в решении задач, выдвинутых лектором.

Существуют два основных способа рассуждения: дедуктив­ный (от общего к частному) и индуктивный (от частного к об­щему). Дедукция придает изложению последовательность, строй­ность, систематичность, высокую доказательность, развивает фор­мально-логическое мышление, экономит время, но применима тогда, когда все слушатели могут воспринять материал, который обобщается. Индукция практически не имеет границ примене­ния. Берем любой факт, начинаем рассуждать и приходим к ре­зультату, но понятия определяются на эмпирическом уровне. Выводы очевидны и. понятны, но нельзя упрощать. Индукция развивает эвристический способ мышления, но требует много времени, не развивает формально-логическое мышление. Лек­тор должен одинаково хорошо владеть обоими способами. Луч­ше начинать с ясных примеров, обобщать их, помогая студен­там самим подойти к выводу общих закономерностей, а затем показать всю широту применения этих обобщений.

Для повышения эффективности восприятия материала при чтении лекций в разговорном темпе лучшим вариантом органи­зации содержания может быть следующий. Выделяется главная мысль, которую студенты могут успеть записать, пока даются ее разъяснения. Некоторые разъяснения студенты могут отразить в конспекте или отдельными словами, или условными знаками, то есть, по сути, вести на лекции опорный конспект.

3. Лекция, будучи монологична по форме, должна быть диало­гичной по существу, но не полилогичной. Всегда должна быть взаи­мосвязь лектора с аудиторией, то есть происходит диалог с опу­щенными репликами, хотя иногда допустимы и непосредственные реплики. В основном, обратная связь осуществляется через выражения лиц, через глаза. Многие преподаватели, увидев на ли­цах непонимание, говорят, что опираются на материал, кото­рый студенты должны были изучать ранее; мол, их вина, что они плохо освоили предшествующий материал. В такой ситуа­ции лучше всего напомнить принципиальные положения пред­шествующего материала. Потеря нескольких минут окупится по­ниманием излагаемого материала студентами, их уважением к лектору. В противном случае материал не будет усвоен, студен­ты потеряют массу времени, чтобы разобраться в нем, а лектор потеряет аудиторию и не только на данной лекции.

В восприятии информации участвуют различные органы чувств. Принято различать пять внешних чувствительных сис­тем: зрение, слух, обоняние, вкус, кожную чувствительность. Фактически их значительно больше. Прием информации, ее от­бор, доставка и закладка в систему памяти в виде знаний, уме­ний и навыков на учебных занятиях идут через три системы органов чувств – зрение, слух, ощущение. Внутренний опыт принято разделять на три категории (модальности) – визуаль­ный (зрение), аудиальный (слух), кинестетический (опыт дви­жений и прикосновений). Соответственно, людей с преоблада­нием в мышлении зрительных образов называют “визуалистами”, специализирующихся на слуховом опыте –  “аудиалистами”, а на ощущениях  –  “кинестетиками”.

Преобладание у человека одной из модальностей про­является в лексике. Например, одно и то же понятие у людей с различными модальностями прозвучит: показать, объяснить, ра­зобрать или прочувствовать, но есть люди, которые скажут –  осмыслить. У таких людей сильно раз­виты интуиция и способность к системному мышлению. Воз­можно, многие из них неосознанно, в неявной форме восприни­мают из информационно-энергетических полей ту информацию, с которой их информационная система находится в резонансе. Как правило, таких людей считают творчески одаренными.

Любая аудитория включает людей с различными модальностя­ми. Лектору важно это помнить. Для обеспечения наилучшего ус­воения учебного материала всеми учащимися желательно дублиро­вать понятия словами, соответствующими различным модальностям. Лектор должен уметь “читать” все проявления аудитории, осо­бенно реакцию слушателей на материал лекции, так как эта реакция управляется с помощью обратной связи. Переход на монолог – это потеря аудитории.

Нужно понять аудиторию, выявить лидеров, разобраться, со­юзники они или нет. Лидер усиливает влияние на слушателей, так как находится среди них, а лектор как бы противостоит. Из слушателей, не заинтересовавшихся лекцией и противостоящих лектору, может найтись такой, кто будет отвлекать всех на себя. Таких необходимо эмоционально вовлечь в процесс слушания. Помните, что лектор сам создает аудиторию.

4. Многие преподаватели считают информационную передачу знаний основой лекции, которая превратилась в способ трансля­ции. Не здесь ли одна из причин низкой посещаемости лекций?

Цель должна вытекать из конкретного мотива, побуждающе­го читать лекцию в данной аудитории. Если не ясно, чего ты хочешь добиться от аудитории, цель не будет достигнута. Цель лекции – не передача содержания, а его осмысление. Лекторское мастерство есть искусство публичного мышления.

Бывает так, авторитетный ученый, владеющий красноречием, достигает эффекта внушения, но цель остается не достигнутой, так как внушение, как правило, опирается на неосознанное вос­приятие. Часто ставиться цель осознанного формирования убеж­дений. Высшим уровнем является умение лектора добиться возникновения убежденности у студентов. Для этого лектор сам дол­жен не только быть убежденным, но и вызвать потребность в этом у студентов. Убежденность лектора и его искренность помогают делать лекцию доверительной, повышают ее эффективность.

5. Ситуация, влияющая на восприятие материала лекции, включает целый набор разнообразных факторов и условий. Это и состояние студентов, их настрой, уровень утомления, и влия­ние социальных факторов, вплоть до заботы студентов о “хлебе насущном”, и состояние помещения – от освещенности, внеш­него вида и цвета окраски до температуры воздуха. От условий зависит, как построить лекцию, какие использовать слова, ин­тонации и многое другое.

6. Из средств лекции основным является речь, хотя сущест­венное значение имеют и такие факторы, как записи и схемы на доске, наглядные пособия и аппаратура для их демонстрации, демонстрация кратковременных и эффективных экспериментов. Речь – одно из главных достижений человечества. Она по­средством языка позволяет оперировать не только с доступны­ми объектами и явлениями, но и с тем, что не входило в наш индивидуальный опыт. Язык является особой формой отраже­ния, формирования и трансформирования действительности. Он обобщает и абстрагирует, обеспечивая переход от конкретных образов к обобщенным символам. Язык – изменяющаяся, саморазвивающаяся система, в кото­рой много асистемного, то есть подсистемы в нем выражены нечетко. Основная часть языка формируется бессознательно, а массовое осознание языка идет синергетически. Многие счита­ют, что грамматика формирует язык. Грамматика не обеспечи­вает развитие языка, а лишь фиксирует его состояние. Язык – средство общения, а речь один из способов общения. Устная речь – это процесс непосредственного общения, а письменная речь – общение, разнесенное во времени. Возникновение устной и письменной речи определило специфику развития мышления.

Речь воздействует не только на все входящее в сферу дея­тельности человека, но и на высшие психические процессы. Она организует структуру, формирует архитектонику памяти и опре­деляет избирательность внимания. Обобщенный образ сопос­тавляется с названием и этим определяется обратное влияние слова на последующее восприятие. Восприятие происходит в соответствии с понятиями, к которым относится воспринимае­мое. Восстановление образа происходит в соответствии с назва­нием, а часто и название соответствует образу. Каждое слово в памяти связано с другими словами более или менее прочными связями, формирующими знаковую систему.

Психологические исследования показывают, что развитая жи­вая речь способствует возникновению новых форм и влияет не только на мышление, память, воображение, но и на черты ха­рактера, чувства, страсти, нравственность, деятельность, отно­шения в социуме и т. д.

Выделяются три формы речи: письменная, публичное выступ­ление, устная. Кратко рассмотрим основные черты каждой их них.

А. Письменная речь: монологична, слабо ситуативна и мало реактивна, спланирована и организована предварительно, раз­вернута, фиксирована во времени (обратима только з процессе написания), допускает сложные конструкции фраз, строго нор­мативна.

Б. Устное публичное выступление (лекция): диалогична, ситуа­тивна и реактивна, управляется обратной связью, спланирована и организована предварительно, но может перестраиваться в про­цессе выступления, развернута меньше, чем письменная, необра­тима во времени, избегает сложных конструкций фраз, допускает отклонения от нормы, определяемые ситуацией общения.

В. Устная речь (отличия от “Б”): ситуативна и реактивна в высочайшей степени, слабо спланирована, организуется в про­цессе общения, свернута (вплоть до общения междометиями), возможны явные отклонения от нормы.

Речевой голос характеризуется силой звука (динамическим диапазоном), подвижностью (звуковым диапазоном), тембральной окраской, выносливостью, полетностью (способностью вы­деляться на фоне других звуков и шумов).

Владение лектором техникой речи существенно облегчает вос­приятие содержания лекции. К. С. Станиславский говорил, что работа по постановке голоса заключается прежде всего в разви­тии дыхания. Неправильное дыхание приводит к кислородному голоданию и утомлению. Физиологическое дыхание рефлекторно, но им можно управлять. Речевое, или фонационное дыха­ние имеет более активный характер по сравнению с обычным; организованный выдох и распределение его порциями, так как мы говорим на выдохе; добор дыхания в любой микропаузе.

Организованный выдох позволяет направлять воздух туда, куда нужно и пользоваться резонаторами – акустической системой, способной колебаться под воздействием звука и усиливающей его. Природными усилителями служат расположенные над связ­ками глотка, купол твердого неба, зубы, черепная коробка и различные полости и пазухи головы, а также грудная полость, расположенная под связками. Грудной регистр нижней системы резонаторов наиболее богат обертонами, придающими окраску и выразительность голосу. Головной регистр верхней системы резонаторов придает голосу звонкость и полетность. Язык на­правляет поток воздуха, а губы диафрагмируют его, изменяя звук. Важна открытость фонационных путей.

Свобода фонационных путей достигается при поддержании хорошего физического состоянии и отсутствии напряжения. Со­гнутая фигура, скованность, напряжение мышц шеи и лица приводят к частичному перекрытию фонационных путей; резуль­тат – слабый голос. Нельзя усиливать звук напряжением свя­зок. Именно резонаторы и фонационные пути, а не голосовые связки обеспечивают громкость и полетность голоса. При вос­палении связок иногда переходят на шепот, считая, что этим уменьшают нагрузку на связки, но такое заблуждение приводит к длительной потере голоса, так как при шепоте усиливается напряжение связок; нужно просто говорить без напряжения.

Активными органами речевого аппарата являются язык и гу­бы, а пассивными – зубы и небо. Владение речевыми органами и умение расслаблять мышцы обеспечивают хорошую дикцию – четкое произношение звуков. При изучении иностранных языков серьезное внимание уделяют фонетике, а о фонетике родного языка

часто забывают. Нежелание же работать над произношением час­то объясняют врожденными особенностями или спецификой ме­стного говора.

В зависимости от положения речевых органов и использова­ния резонаторов звуки могут быть глухими или звонкими, ши­пящими или свистящими, носовыми или горловыми. Желатель­но, чтобы характер звучания слова подчеркивал его смысловое значение или улучшал образность его восприятия.

Важен и лексический багаж лектора. В его расширении мо­жет помочь этимология – раздел науки о языке, изучающий происхождение слов и их изменение (переосмысление, переро­ждение внешней формы, появление обманных слов и слов-оши­бок и т. п.), что может существенно повысить образность и доходчивость лекций. Слово – это символ, отражающий в кон­кретном контексте определенное понятие. Отсутствие понятия превращает слово в набор звуков. Так как большинство слов русского языка многозначны, то необходимо так подбирать сло­ва, чтобы слушатель воспринял те понятия, которые в них вло­жил лектор, то есть понял бы излагаемый материал.

Учащиеся любят те предметы, которые хорошо понимают. Причин непонимания много, но к основным относятся высокая плотность новых понятий, часто необоснованное применение новых узкоспециальных терминов без достаточного раскрытия их сущности, неточный, тяжелый и сухой язык изложения. Это свойственно и лекциям некоторых преподавателей, и ряду учеб­ников. На таком фоне, как заметил Л.С. Выготский, учащиеся нередко запоминают слова и целые выражения и затем связно излагают материал на экзаменах, “симулируя” понимание. При­чину этого он видел в формальном введении понятий, не опи­рающихся на жизненный опыт учащихся. К этому следует доба­вить и многолетние, а то и многовековые стереотипы.

Осмысление подобных понятий через известные, уже вошед­шие в жизненный опыт учащихся, не только облегчает и уско­ряет понимание и запоминание, но и делает учебный материал для них “своим”. Эффективность работы на лекциях возрастает и за счет активизации эмоциональности восприятия материала. Так, если в лекцию ввести шутку или интересный рассказ, связан­ный с излагаемым материалом, как это умел делать А.П. Минаков в своих лекциях по теоретической механике, то традицион­но трудно понимаемые определения и положения становятся предельно ясными и легко воспринимаются.

Например, говоря о векторе, А.П. Минаков умело подчер­кивал неполноту традиционно принятого определения векто­ра, как такой математической величины, которая имеет раз­мер и характеризуется направлением. Сложение же векторов по правилу параллелограмма рассматривается как свойство, тогда как это должно быть важнейшим элементом определе­ния. Он образно иллюстрировал это положение полушутли­вым рассказом о перекрестке улиц с односторонним движе­нием, по одной из которых в час проходит 300, а по другой – 400 автомобилей. Потоки автомобилей имеют направление и величину. Значит, по определению, они являются векторами, но это не так; они не складываются по правилу параллело­грамма, в противном случае  автомобилей каждый час врезались бы в здание, стоящее на углу, образовав огромную груду лома. Если же столкнутся два автомобиля, то они будут двигаться по диагонали параллелограмма, так как в этом случае складывается количество движения (произведе­ние массы на скорость), являющееся векторной величиной. Таких примеров с нечеткими или неполными определениями можно привести множество.

Доходчивость лекций и легкость восприятия материала дос­тигаются при гармоничном сочетании вербального, абстракт­ного (логические структуры, системные построения, матема­тические и другие модели), образного (образность изложения материала и его иллюстрирование, включая и словесные при­меры) и эмоционального аспектов. Гармония этих четырех аспектов способствует активизации у слушателей обоих полу­шарий головного мозга, а материал лекций становится одина­ково доступным как для “лево-”, так и для “правополушарных”, а эмоциональность же делает более мощными нейрон­ные сети, облегчает переключение с одного полушария на. дру­гое, развивает интуицию, активизируя процессы творчества и помогая возникновению ассоциаций. Умелое сочетание ука­занных аспектов с содержательной стороной повышает у слу­шателей интерес и мотивацию овладения знаниями. Только через интонации передается до 40% информации.

К.Д. Ушинский писал: “Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки  наши не выражают так ясно и верно нас самих и. наше отношение к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя”. Подбор лектором слов для раскрытия темы, его тональность и интонации всегда вызывают те или иные чувства у слушателей. Один лектор может так по­строить лекцию, что у слушателей возникнет чувство тревоги и неуверенности в возможности освоения материала, даже если он легкий для понимания. Другой же лектор может вызвать чув­ство спокойствия и уверенности в освоении даже сложного ма­териала.

Как же эффективнее работать на лекциях? Уровень освоения студентами лекционного материала определяется их мотиваци­ей и стилем работы. Последнее иллюстрирует эксперимент, проведенный около полувека назад в одном из институтов Ростова-на-Дону. Наблюдали, как работают студенты на лекциях и установили, что их можно разделить на четыре группы: 1) те, кто пишут лекции (“писцы” – 71 – 72%); 2) те, кто только слу­шают (“слушатели” – 12%); 3) те, кто не работают на лекции, а развлекаются или читают постороннее (“лентяи” – 7%); 4) те, кто активно работают на лекции, осмысливая материал (“мыслители” – 9 – 10%). Конечно, процентное соотношение этих групп может быть раз­личным, но результаты освоения материала типичны. Опросы студентов производились без предварительного предупреждения сразу после лекции и через две недели. Объем информации, вынесенный студентами с лекции, составил по группам сту­дентов и срокам опроса соответственно: 1) 14 – 16% и 2 – 4%, 2) 65 – 68% и 2 – 3%, 3) 0% и 1 – 2%; 4) 95 –98% и 90 – 94%. Такой высокий результат работы “мыслителей” объясняется не только их целеполаганием и мотивацией, но и их умением формировать собственную систему знаний, связывая материал лекций со знаниями, полученными ранее, и с будущей профессией, спо­собностью находить ассоциации и связи. Как правило, у таких студентов уже в процессе обучения проявляются способности к творчеству. Запись лекций они ведут свободным текстом, а не под диктовку, умеют выделить главные мысли и зафиксировать наиболее интересные примеры и ассоциации.

Стиль работы “мыслителей” позволяет прямо на лекции ос­ваивать учебный материал и практически сразу же закреплять знания, что значительно снижает затраты времени. Для лучшего закрепления знаний полезно в течение ближайших трех суток, а лучше в этот же день вечером потратить минут десять на про­смотр материала лекции. При этом существенно уменьшается количество стрессов, намного ослабевает воздействие информа­ционных стрессов, а эмоциональные дистрессы заменяются на положительные стрессы переживания успеха, приобретается уве­ренность в себе.